一、预定的教学设计 依据材料，评价梭伦改革
材料一 我给了一般人民恰好足够的权力，也不使他们失掉尊严，也不给他们太多；而那些有钱有视的富豪们，我也设法不使他们受到损害。——梭伦诗歌
材二 梭伦制定的四大财产等级及权利分配(材料分 500斗 骑士级 双牛级 雇工级），意在阐明梭伦所谓的平等实质上是另一种不平等，是用财产的不平取代政治的不平等）详见岳麓版《选修一》教材第八页阅读和思考
学生回答
根据材料一反映了梭伦奉行中庸、温和的处世哲学，用妥协的办法追求斗争双方的和解，以达到公民内部的团结（事实判断）
综合回答 他的中庸原则决定了他的民主化改革的不彻底性，以财产资格确定政治权力多少的规定限制了平民高级管理的机会，政权并未转移到雅典人民手中。（教科书原话，价值判断，学生很熟悉这个妥协理论，因为我们讲戊戌变法和辛亥革命的失败的时候都提到了软弱、妥协是造成其失败的原因，已经是深入人心）
意外回答 在学习《英国制度创新时》老师说光荣革命之光荣就在于不流血，用很富智慧的方式推动了英国的历史进程，智慧就在于斗争双方的妥协，这里本上又说就是说梭伦改革不彻底性是因为他的妥协性造成，妥协是应该坚持的，还是放弃的？
得到学生的意外回答，说实话这是我在本次课没有预设的东西，但我对历史上“妥协曾经进行过思考，何不放大这个闪烁着智慧思考的问题，把他放大，于是我大力表扬了这个同学，我说应该为这个问题提出鼓掌，于是我又做出了如下的问题设计
二、顺势利导，进行二次课堂生成的新设计 在我们已经学过的历史上，哪些重大历史事件因为妥协取得了重大的进步，哪些事件因为强调“斗争”而使事件走了曲折的道路？
临时设计的理由：虽然这个问题设计和本课“小课标”的具体要求看似有脱节的地方，但是和“大课标”和选修课的开设目标相符合，那就是进一步拓展学生的视野，促进学生的个性化发展。那就索性放大学生的闪光点，和学生展开真正意义上的心灵对话。
思想点燃了课堂，下面我列举发言中学生的精彩的观点：
1、英国在最终成功建立君主立宪制度的时候，用的是光荣革命，就是不流血的革命，用小的代价取得大的历史成果
2、美国建国后，北方工业资产阶级的代表和南方种植园主在费城开了几个月的会，最后达成了妥协，制定了美国《1787年宪法》，使美国建立了三权分立，权力制衡的民主制度，避免了当时的分裂。
3、美国内战结束后，林肯具有妥协精神，南方军总司令李将军被聘为华盛顿大学的校长，享受很高的待遇
（教师补充）林肯没有胜勇追穷寇，他说战争胜利后，就不再有敌人，只有亲人。
4、历史的商鞅结局很悲惨，车裂而死，这和他在变法的时候过于强硬，不和就贵族做适当的妥协有关，因秦国太子违法，被割掉鼻子……
5、孙中山在革命胜利后开创了一个在新制度建立但不完善的情况下，用武力解决政治矛盾的，迷信暴力。
——（后来得知，这是学生在我推荐的袁伟时《大国之道》那本书摘到读书笔记上的，后来受到我大大的表扬。当然这个观点是可以商榷的。）
6、有的同学还谈到现实的问题——台湾有所谓的民主制度，但看到蓝绿阵营对峙，有时候血流街头，也是中国人不知道妥协的恶劣基因还在发挥作用。
教师总结：教育的最高目的，就是教学生学会与世界和谐相处，而要和这个世界和谐相处，就要有妥协精神，妥协精神应该是现代公民的基本素养。
三、课后反思：思考无禁忌，结论可商榷，这种发散性思维方可以使学生充分体验到思考带来的乐趣，但学生毕竟只是高中生，一些带有结论性的东西是否就可以不加甄别的接受，还是更需要在恰当的时候，发挥老师的主导作用，帮学生得到较为理性、科学的历史解释？但我看到，学生的思维真是一等待开采的金矿，在网络、电视、信息传播很发达的情况下，学生很容易存储一些有用的信息，但是零碎的、散乱的珍珠，只要我们因势利导，给学生搭建一个可以交流、思考的平台，这些散乱的珍珠就会成为一个美丽的项链。