西方的教育观和学习观是苏格拉底提出的“学以知己”。而我们中国自古所倡导的不仅仅是“学以知己”而是要“学以为己”。我们不仅仅要知道我们自己，而且要通过学习来修养我们自己。《论语》里有一句话：“古之学者为己，今之学者为人”。它讲的是学习的目的首先是要修养自己本身，去陶冶自己的品格和德行，培养自己的道德素养，而不是追求一种外在的名列，这就是我们今天教育和学习的初心——学以为己！为建设“学习型教研组”，德州一中老校区数学组于3月22日上午开展以“读书分享”为主题的集体教研活动，此次活动由高一数学组备课组长胡玉老师主持，由宋涛、范彬彬、董颖颖三位老师分别就自己所读的内容与大家交流分享。
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世界正在翻页，如果我们不够好奇和好学，我们就会像一只蚂蚁被压在过去的一页里，似乎看见的还是那样的天和地，那些字，而真正的世界将与你无关。活动第一部分宋涛老师给我们带来了他的精彩分享。《普通高中数学课程标准》（2020年修订）首次将数学建模列为数学学科的核心素养之一，进一步明确了数学建模作为提升学生实践和创新能力载体的作用。宋涛老师对“数学建模”这一核心素养进行了深入的学习和有效的探索。宋老师认真研读了《基于课程标准的STEM教学设计》这本书，并从核心概念界定、基于课程标准的STEAM教学设计、基于STEAM视角下的数学建模素养提升、学科融合到数学建模等方面给老师们做了认真且全面的讲解和分享，并分享了自己的实际探究案例。?
新时代教学在变革，新课标、新教材、新高考、新评价，“四新”背景下的“新教学”中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。活动第二部分，范彬彬老师带来了关于大单元教学的一些学习分享。范老师说，随着课改的深入，单元教学也越来越成为主流模式．它是针对传统课时教学知识碎片化、过度分解、教学整体性不强的现象提出的一种教学模式，它与传统的课时教学并不是“非此即彼”的关系，而是相辅相成的．单元教学的实质是从知识的整体和结构入手，围绕大问题和大概念设计展开教学，最终也是落实在课时教学中．常见的单元有知识单元、主题单元和活动单元．数学单元教学设计倡导以教材为依据，以核心素养培养为目标，系统地将教学内容置于单元整体内容中去把握，更多关注学科内容本质、学科素养和思想方法，关注数学内在知识的整体性和联系性、教学课时安排的整体性和合理性、学生认知把握的整体性和学生思维发展的延续性以及课时之间的连贯性和关联性。
在学校提出“建设学习型教研组”的号召下，组内的每一位成员都积极响应，特别是年轻教师为组内的学习和教研增加了新鲜的血液。活动第三部分，董颖颖老师给我们带来了她在日常授课过程中不断的学习和自我充实的分享。董颖颖老师说，对于奔驰定理，在高三一轮的时候听说过一次，但是并没有在意。现在回头一想，感觉真的忽视了它。上网搜索了奔驰定理，也找出了去年的一轮复习资料。并进行深入地了解。对于数学这一学科，大家常说，结论很重要,但是结论的推导更重要。所以又查了查定理的推导并摘抄了下来。之后在去年的一轮复习资料上又找到了对应习题，用奔驰定理重新做了做，确实好简单。董颖颖老师表示在今后的教学中，会继续积累，继续进步。
张国良老师最后总结。他首先肯定了老师们的分享，他对大单元教学设计充满期待，认为在核心素养背景下，高中数学教师在大单元教学设计时，为了保证单元知识的连贯性和完整性，教师可根据教材内容制定教学目标，整合教学资源，学科单元设计把握整体教学内容。在落实数学核心素养的课堂教学中要结合学生全面发展、学科教学课程目标、学生学习情况、学生心理情况、教材内容等制定科学的教学方案，并引导学生养成自主探究的学习习惯，实现学科育人的目标。
本次的“读书分享”活动让老师们收益良多，全体数学组教师统一了教学思想，深刻理解了有关数学建模核心素养的知识，了解了大单元教学的基本导向。在未来的教学实践中，每一位教师都能以新的视角审视教学中遇到的问题，都能在反思总结中不断提升教研、教学水平，为我校的高质量的快速发展贡献自己的力量！
笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”这就是读书使人向善。雨果说：“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐融化。”，这就是读书使人避恶。“开卷有益”，在这个万物复苏、欣欣向荣的春天，让我们一起做幸福的读书人。