【摘要】随着新课程标准理念的实施，“先学后教”也成为教学改革中众多教育工作者所倡导的先进理念之一。先学后教，以教师的讲授来引导学生学习，再以学生自学促进教师的引导，教师引导到位，那么学生的自学过程也势必会更加得体，从而最大限度的发挥教学效果。本文将就“先学后教”在高中音乐教学中的运用进行研究，针对“先学后教”的含义、理论价值及实践意义和对师生的改变进行相应的分析，并针对“先学后教”在高中音乐教学中应注意的问题进行阐述，最后针对“先学后教”在高中音乐教学中的运用提出具体的措施，以期能够促进高中生在音乐课堂中有效学习。
【关键词】先学后教；高中音乐；教学；运用
一、“先学后教”概述
1、“先学后教”的含义
“先学后教”是对传统教学理念之中的“先教后学”的一种颠覆，立在以“学”，学生的自学作为一节课的起始，让他们在上课之初就带着教师布置的任务进行学习，从而能够在课堂中有针对性、有目的性的进行学习，充分体现学生作为教学主体的作用，而这也是“先学后教”这种教学理念的最大特色。
2、“先学后教”的理论价值与实践意义
随着新课程改革的实施“先学后教”的教学理念体现了新课标的基本理念，既强调了学生自主学习的积极性，同时也能够凸显教师点拨的重要性，教师的作用发生了变化，由课堂的主导者向指导者转变。同时“先学后教”这种教学理念也减轻了学生的课后负担，同时学生在课堂上自学，然后教师讲解其中存在的问题，当堂知识当堂练习当堂掌握，基本不给学生在课后留作业。“先学后教”还体现了教学的辩证法，通过自主学习实现“先学”的目标，合作学习作为“后教”，实现了学生与教材之间的互动。
3、“先学后教”对师生的改变
“先学后教”使得师生能够在课堂上提高课堂教学效率，既增加了教师的责任感，同时也保证了学生在学习过程中适度的紧张感。高中音乐课堂中基础知识的学习必须做到堂堂清，这样能够最大限度的体现教育的公平性，保证学生能够在课堂上有所收获。“先学后教”的本质就在于让学生能够在课堂上保持紧张感，这种紧张感能够培养学生养成良好的习惯，也能够充分体现学生学习主体的目的。更主要的是“先学后教”也激发了学生的学习热情，让教师能够更加集中注意力于学生身上，更关注他们怎么学，将个人学习活动变成了相互学习，也大大地提高了课堂教学效率。
二、“先学后教”在高中音乐教学中应注意的问题
1、选择教学内容“先学后教”
在高中音乐课堂中“先学后教”被广泛使用，但是并不意味着所有的教学内容都适合“先学后教”，如一些乐器指法的学习就不太适合学生“先学”，通过常规的教师讲解、示范，学生进行实践的教学方法能够让学生在后续的学习中更有效的掌握指法。因此在使用“先学后教”教学方法时就必须要选择适宜的教学内容，这样既能够使得“先学后教”发挥最大的作用，同时也能够充分调动学生的学习积极性。如在高中音乐教学中各种音符的名称进行学习时，“先学后教”法无疑也是不适宜的，因此教师就可以通过介绍故事，音乐游戏的方式进行学习及巩固，这样有针对性进行讲授才能够有效地提高课堂教学效果。
2、明确教学目标“先学后教”
“先学后教”教学的主要目的在于让学生明确学习目标，才能在“先学”中体现学习的有效性，这样学生明确学习目标的学习能够使学生自行调节学习进度，尤其是在高中音乐课堂中学生“先学”自主感受音乐、体验音乐，能够最大限度的满足学生的好奇心，然后“后教”部分中教师在学生“先学”的基础上进行相应的小结。这样不仅提高了学生音乐自学能力，同时也能够在“先学后教”中逐步提高音乐感知、鉴赏能力。如《生命之歌》一课中，首先让学生聆听三首以生命开始、生命成熟、生命终结的音乐作品，根据自己的理解边聆听边表演，这样的学习过程学生的积极性能够被最大限度的提高。
3、适时引导“先学后教”
高中音乐教学中更加注重教学的实践性，即学习音乐必须通过同学自己多反复练习，因此更加重视学生的“先学”。在学习过程中教师要注重对学生“先学”方法的适时引导，这样既帮助学生获得了学习音乐的自信心，为今后进一步的学习打下坚实的基础，还能够强化学生的学习动机，使得学生更加明确怎么学，教师明确怎么教，进而让整个高中音乐课堂更加有效。而且适时的引导也能够在学生自主学习过程中出现疑惑时理顺思路，进而让自主学习过程能够顺利完成。如《情感之声》一课中，教学目标是能够感受和体验音乐所表达的情感，并分辨音乐段落、体裁、乐器及表演形式。教师可以通过播放几首音乐的方式让学生感知歌曲中所蕴含的情感，在学生聆听感知的过程中还能够以自身独有的方式抒发感情。
三、“先学后教”在高中音乐教学中的运用
1、“先学后教”学习歌曲
音乐本身就是依赖听觉器官进行感知的艺术，因此在新课标中也明确指出发展学生的音乐听觉要体现并贯穿于整个音乐教学过程之中，因此在高中音乐课堂中让音乐始终贯穿于音乐课堂，在每节音乐课的学习中受到音乐的熏陶，进而能够有感情地表现音乐的魅力，这样在后续的教师“后教”过程中，学生也会因为熟悉音乐而喜爱音乐，进而因为熟悉音乐而增加学习的兴趣。如《梁山伯与祝英台》一课中，教学目标是同时欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，初步认识奏鸣曲的结构，将音乐的表现手法与故事相结合，从而获得音乐情感的体验。故事内容本身已经被大家所熟知，因此这首歌曲所表达的“爱情主题”也是不言而喻。学生在“先学”过程中通过聆听全曲，即能够被歌曲所吸引，随着音乐中所表达的情感而共呼吸，接着教师在“后教”的环节中，再加以讲解奏鸣曲的结构、引子、呈示部、展开部、再现部和尾声，这样学生在了解的基础上进行学习，既加深了印象也提高了学习效果。
2、“先学后教”学习音乐
音乐本身就具有不确定性，即不同的听众对同一首音乐的感知、体验都不同，因此在音乐的学习中很难谋求统一答案，而“先学后教”更能够充分体现学生对于音乐的感悟。如《春江花月夜》一课中，先给学生播放这首歌曲而不告知名称，而是让学生通过聆听，来感受音乐描绘的场景，最后在学生发言反馈的基础上，给出曲名《春江花月夜》。这样学生在学习过程中带着问题进行学习，更能够从多个角度感知音乐的速度、力度、节奏等。通过“先学后教”中的“先学”使学生的音乐思维和想象力得到最大限度的发展，通过“后教”为他们形成音乐鉴赏能力，和正确的音乐评价标准打下坚实的基础。
3、“先学后教”学习声乐
在声乐的学习过程中采用“先学后教”的学习方式能够在学生通过个人自学、展示乐曲的基础上，再进行教学。在展示乐曲的过程中再适时给予适当的评价，不仅能够激发学生学习的积极性，同时还能够树立他们学习音乐的信心。在“后教”环节中针对学生在学习过程中存在的问题进行有针对的教学，能够提高他们的演唱能力。如在学习爵士乐时，通过播放管弦乐《北风吹》和爵士乐《北风吹》两首曲子让学生感受爵士乐，建立他们对于爵士乐感知和理解，这样在“后教”中对于理解爵士乐的即兴性、发展流派和艺术价值都有极大的好处，既能够体现学生的学习主体性，也能够显示教师的指导作用。
四、结束语
“先学后教”的应用目前仍处于起步阶段，尤其是在高中音乐课堂之中，这就需要广大的高中音乐教师能够立足于根本，找出更适宜学生学习的方法，从而发挥“先学后教”教学方式的作用。