刘世斌主编的《如何提高学生课堂学习效率》是一本启发读者深思的书，这本书所写既切合新课程改革的需要，也充分关注到了学生的基本情况，颇值一读，下面是摘抄小结。
1．海伦?卡勒说：“当一个人感觉到高飞的冲动时，他将再也不会满足于在地上爬行。”
2．德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
3．学起于思，思起于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。
4．张岱年在《中国文化概论》中说：“中国文字学有一种得到普遍承认的观点，认为汉字是世界各国语言中惟一一个从古代延用到现代的文字体系，大量的字、词仍然保留着几千年前的本义。”
5．课堂教学设计应首先着眼于学生学习的实际状态，尊重学生的思维规律，以此才能来确定适应于学生学习的教学起点，做到在教学设计这个环节上充分尊重学生，把学生放在主体地位，调动其积极性，提高学习效率。
6．爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难。因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力。
7．著名教育家波斯纳提出教师成长公式即“经验+反思＝成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
8．苏霍姆林斯基说：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律进行的独创性的教学实践活动。”
9．情感是学生“学”、“信”、“用”政治理论的心理基石，是学生接受正确的政治观点并将其转化为坚定的信念，升华为崇高行为的重要前提。
10．美国教育家克伯屈说：“如果我希望我的学生学习某事，譬如一个思想，或者一种感情，或者某一个动作，学生必须经历那个思想，那种感情，那个动作。”
11．达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”
12．上课伊始，就要吸引同学、打动同学，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，课堂引入的技巧，贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。
13．在平日的教学实践中，我们往往更多地关注知识本身，而不是关注学生掌握知识的过程，这恐怕是我们课堂效率低下的重要原因。
14．叶圣陶说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，那只是个开端而不是终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”
15．我们获得的知识，有75%---90%来自眼睛，也就是视觉；有10%-15%来自耳朵，那是听觉；其余来自嗅觉、味觉和触觉。运用教学媒体，能引起学生兴趣。提高学生的学习成效率。
16．问题场是很重要的，这是取胜的根本关键。
17．陶行知说：“我们深信生活是教育的中心。教育要通过生活才能发出力量成为真正的教育。”
18．苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造……如果你追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
19．叶圣陶说：“对于学生来讲，能得到一把开启智慧之门的钥匙，养成良好的学习习惯，练就几路真正的本领，那才是最大的收益。”
20．努力让我的课堂呈现的教育情境接近学生的最佳发展区。
21．问题是数学的心脏。
22．当学知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。
23．玻利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是学生自己去发现。”
24．创造性不是教出来的，而是激发出来培养出来的，是在教师的鼓励和保护下产生出来的。
25．卢梭说：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”
26．赞科夫说：“教育工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的自主发现，以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。”
27．人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中，这种需要更为强烈。
28．卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
29．在新课程中，不在于你给学生多少知识，而在于你给没给他希望和信心。
30．刺激过多、过强或作用的时间太久，会产生逆反心理，心理学上称为“超限效应”。
31．俄国教育家乌申斯基说：“复习不是简单的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”32．我听过了，我忘记了；我看过了，我记住了；我做过了，我理解了。
33．当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的理智遭遇到挑战时，他们学得最好；当教学内容能够以多种形式来呈现时，他们学得最好；当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好……