满怀希望—我们走在改革的道路上
高二外语组 张艳
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次，他才是行政上的领导。”学校领导要有自己的教育理念和教育思想，靠先进的思想来凝聚教师，管理学校。德州一中就是这样大胆进行了课堂教学改革，取得了可喜的成绩。
作为一名英语教师，我也在时刻学习“问题解决式课堂”教学模式，不断地摸索、体会、改进、完善。以生为本，尊重学生的人格，给学生以表达权、话语权、选择权，使我的英语课堂充满活力，激发了学生的学习自主性，让每位学生都成为课堂学习的主人。
与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。学生不必再做练习册、大量的模拟考试，学生也不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。改革后减轻了学生的课业负担，然而却达到事半功倍的学习效果。
每天一节自主课对应一节展示课，在自主课上，学生根据学案，先自学，然后组内讨论。（小组是固定分好的，每组有六名成员，其中包括一名组长。学生排排坐，或对面而坐）讨论未果的问题由组长写在“互动卡”上，反馈给老师。在第二节的展示课上，教师让学生以多种方式充分地展示。展示不是简单地回答问题，而是要让学生展现解答问题的过程，展现学生的思维。参加展示的同学越多越好，展示的问题越多越好。教师们要知道，人们的最高追求就是价值追求，展示的过程就是实现价值的过程，哪个教师这样做，哪个教师的行为就符合了学生们的学习规律，哪个教师让学生展示的好，哪个教师的课堂效益就高，哪个教师不让学生展示，哪个教师就是在压制学生，甚至是摧残学生。 课堂上学生展示时，教师要认真观察学生的行为，耐心倾听学生的见解，以便能有效地引导学生。每小组成员自愿为同学解决他组讨论未果的问题。对各组达不成一致意见，或仍有疑惑的问题，老师及时给予点播指导。
然而老师讲的是不是意味着老师的负担就被减轻了呢？答案是否定的，要讲的课少了，然而对教师的要求却高了。因为以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的提问。要使自己成为高效课堂的驾驭者，课程标准是课堂教学的灵魂，要认真学习新课标，提高细化课标意识，吃透新课程标准的要义。同时，还要加强备课组的集体备课和集体教研，向早读和课堂要质量，使自己的每节课都是高效课，每节高效课既是精品课，又是常态课。当学生不喜欢英语课时，不要抱怨学生的现状，而要以“研究学生”为切入点，多看到学生的长处，多鼓励学生的进步，唤醒学生的自主学习和自我管理的意识，让自己成为高效课堂的驾驭者。
在过去，很长时间以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的语言实践活动教学模式。此次教学改革的目的就是要打倒“满堂灌”，从过去的“要我学”变为今天的“我要学”。发挥“自己人效应”，“合作共赢”。把学习当做私事和紧要事，即想让学生学习效果好，就让他们成为学习的参与者，而不是旁观者。教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。
这种新的教学模式虽初见成效，但改革的道路任重而道远。还有一些地方需要全体师生共同去完善。相信在我们的共同努力下，一定会取的更辉煌的成就。