看着积累和梳理的话题，我眼前仿佛满是学生的一本本笔记在飘舞：字词积累本、名言警句积累本、作文素材积累本、错题积累本。这一本本张开的笔记本，多像一眼眼甘泉，流淌出潺潺泉水，浇灌着学生美丽的梦想，悄然绽放……
在我们的语文学习过程中，正是积累这一丰富的源头流出甘美的泉水滋润着语文多彩的生命。但，当我们更多的时候问起学生积累的运用效果时，得到的回答里，不见泉水的甘美来，唯有死水声无息……
甘泉为何成死水，不由你我不深思！
这积累是学生在积累还是老师在积累？
当我们把辛辛苦苦整理好的一张张易错字形、一张张易错字音、一张张精美范文……送到学生手里，而后长叹一声，透出欣喜的味道。这样好似无疑更利于学生的积累运用。但是，仔细想来，此刻的学生与其说是在吸收消化，不如说更像一台机械复制的机器。记是没问题，但我们恰恰忽视了记是为了用，积累不是单一的活动，它时时刻刻与实际运用不可分割。比如我们在词语、熟语运用的积累过程中，我不是仅仅让学生牢记每一个词语的意义用法，掌握在两难选择是辨别出正确答案，而是每遇到一个陌生、模糊的词语就结合它所适合的语义和语境造句子、写片段。这样的积累就绝不会流于简单的记忆，更多的是学生在内化的过程中铭刻于心。这才是属于学生自己的积累，这当然也会流淌出甜美的甘泉。
积累梳理和运用的过程怎能截然分离？
我们每一位学生 ，几乎人人都有一本作文素材积累本，你随手拿过一本翻看，上面密密麻麻积满了丰富多样的各类素材。那这些文字大多是以怎样的过程积累到这个本子上的？阅读、摘抄、老师补充……为此，很多学校还专门为学生阅读积累设置了阅读课，其实更多的目的就是为积累素材。我们都在用这种方式积累，实际中也似乎没有它法，理所当然的就被人们固守。可是我们是否想过这种方式的积累甘泉当流淌到实际运用中时，它的甘美所剩无已了。我们是否想过积累梳理的过程本身就是一种运用呢。我们是否可以这样：分组让每位学生读出自己的积累材料，最好是背诵；然后告诉大家自己为什么会积累这段文字；再有大家集体讨论，说出自己对同学积累的感受，每一组的发言都要形成文字：最后集中整理大家对每一段文字积累的感悟，汇集成册。这样的方式将素材的积累、素材的感悟、素材的运用有机结合，这样形成甘泉之源怎会取竭？
我们让学生在积累什么?
《语文课程标准》中的语言积累的基本理念包括三个方面的内容：一是语言材料的积累。二是语言运用规律的积累。三是规范语言的积累。我要说的恰恰不仅仅是这三个方面。教育，教书育人。语文有着博大的内涵、真挚的情感、宽广的胸怀。她给学生的不仅仅是知识源泉，更多的是立人之本的甘泉。当我们读《诗经》，就要让淳朴、静美之水在学生心间流淌；当我们读《在马克思目前的讲话》，就要让学生懂得伟大生命和真挚友谊的内涵；当我们感受《听听那冷雨》时，就要滋润出一颗颗赤子心田……还有当灾难艰险迎面扑来时，我们更要让学生将中华民族的坚韧不屈和少年强则中国强的信念积累回荡于胸间……
我们给学生的积累是一个完整人的外在和内涵。这样的积累永远与死水无缘。
语文的积累是知识的源头，更流淌着生命美好的甘泉。就让我们在学习中多多去反思，去改进，活水的源头自会生命常青。