这是我之前未接触过的课堂模式，虽然在以往的工作中也有要求进行小组合作，但一般都流于形式，并且结合之前接触过学生的（艺术班学生）的特点，在实际教学中，我依然以“填鸭式”的教学为主。所以对于这个新生的课堂模式，内心还是有些忐忑，害怕自己不能很好地把握住课堂节奏与掌控小组合作的效果。但通过张老师的解释与传授，我认为“1121”和传统模式有着相同的理论传承，但是需要教师更多地去关注学生自学的效果，也就是导学案的反馈。在某种意义上，对教师的要求反而要高于传统意义的讲授法。所以，在教学工作开展之后，一定要认真地跟着老教师学习经验，并结合自身的教学特点，尽快形成自己的教学风格。多钻研教材，多听取老师的课，多反思自己的教学，多关注学生的实际动态，做到这四多，我想自己应该能更快地适应“1121”课堂模式。——这是我在参加入职培训时对于“1121”课堂模式的初步认识，通过这一学年的历练与磨合，我对于“1121”课堂模式的认知不再是浮于理论，而是通过实践有了更加深刻、更加体系化的认知。下面，就以高一地理必修二第五章第一节《交通运输方式和布局》新授课为例，谈谈几点感受：
一、设计学案
学案作为“1121”模式的领路者，学案的合理性、有效性直接关系到学生对本节课的知识把握和自主课的学习效率。在设计学案之时，必须严格贯彻学案的基本思想，即以学定教、先学后教、教学相长的理念，并在设计整体框架时，按照提出问题、解决问题、分析问题的思路来设计学案。作为一名新教师，自己对于教材的整体把握较差，在设计学案过程中常常会出现重难点不突出，整个学案看起来如同“眉毛胡子一把抓”一般，这时候组内的老教师就会及时给予指导，帮助我理清楚本节课的重难点，理清楚学案中哪一部分知识学生自己可以预习完成，哪一部分知识可以直接呈现出来，哪一部分知识需要课堂上集体合作探究，最终完成学案的定稿。而在完成学案主体框架之后，学案中每一个知识点如何呈现，是常见的知识点罗列还是帮助其建构知识框架，这些小细节也是需要考虑和斟酌。比如，在设计交通运输方式及其特点这部分内容时，问：“铁路、公路、水运、航空、管道这五种交通运输方式各自有什么特点？”这个问题并不具体，学生没有办法考虑全面，因此，对这一问题进行具体化，如下表：
表1总结各种交通运输方式的特点
这样修改之后，问题更加具体化，学生不但能顺利地完成学案，而且在完成学案的过程中可以培养地理素养，学会如何去分析类似问题，潜移默化中建立解题思路。
一份学案总是在不断修改、校正过程中逐步完善，并接近于成功。这个过程，不仅加深了对教材的认知、对重难点的把握，同时也是对学生、对自己的不断了解。从教材的角度来制定学案的整体性，体现了“教学相长”；从学生的角度来分析学案的合理性，体现了“以学定教”，一份完善的学案是所有组内教师的心血结晶。
二、课堂展示
在“1121”教学模式下，完整的教学过程分为“自主课先学”、“展示课后教”两个基本步骤。在自主课上，学生通过教师精心设计的导学案，在规定的时间内自学本节内容；在展示课上，教师的“后教”是根据学生导学案暴露的问题，进行针对性的讲解，而对于教学中的重难点内容则通过小组合作探究的方式进行突破。真正做到学生是课堂的主体，充分发挥学生的主体性。最后，在“先学”与“后教”的基础上，进行当堂训练，检测学习目标的达成度。
设计《交通运输方式和布局》展示课时，我的教学思路是，首先简明扼要出示本节学习目标，然后根据学生导学案暴露出的问题，即“选择合适的交通运输方式”、“交通网的两种基本形式”、“交通运输布局的影响因素”，便是这节课需要进行点拨的知识点。其中，“交通网的两种基本形式”这一知识点是部分学生在自主学习过程中不认真导致的，所以讲授过程中可以一笔带过。而“交通运输方式及特点”、“交通运输布局的影响因素”这两个知识点本身就是本节课的重难点，因此如何突破这两个知识点关系到这节课能否成功。
突破重难点——“选择合适的交通运输方式”、“交通运输布局的影响因素”时，我采用了小组合作探究的方法，选取学生感兴趣的问题，如“你如果暑期要去台湾旅游，你将如何到达台湾”等来设计小组活动内容。而学生在展示课中的互动表现，让我大吃一惊，甚至自叹不如，也让我更加深刻地体会到学生是课堂的主体。正如“人生就像一盒巧克力，你永远不会知道将会品尝到下一个是什么味道。”所说，在实际教学课堂上，我都无法事先预测他们会带给我多大的惊喜与感动。例如，在回答“你如果暑期要去台湾旅游，你将如何到达台湾”这一问题时，原本我预设想的回答无外乎是“乘飞机”或者“轮船”，但是学生考虑问题非常全面与细心，他会回答“我首先要从德州乘坐机场大巴到达济南遥墙机场，然后再乘坐飞机到达台湾台北”，反映出小组在讨论过程中的逻辑清晰明了；另外，在回答“台湾铁路网布局的影响因素”时，学生们的视野开拓，互相争论的样子我还历历在目，在那一刻我真正地体会到那句“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想”。
“1121”课堂模式的魅力不仅仅在于学生的主体性，也不仅仅是学生在课堂上学习到什么样的知识，而是在小组讨论探究、小组代表发言的过程中，师生一起参与到知识的教授中，共同体验思想碰撞的魅力。